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(2.25)六下《螳螂捕蝉》教学设计

时间:2019-2-25 22:03:06 点击:508

  核心提示:教学设计...

    一、教材简析。
    《螳螂捕蝉》这个故事最早出自《庄子山木》,后来又出自刘向的《说苑 正谏》。本文就是根据刘向的记载改编的。通过一个少年利用螳螂捕蝉的故事,劝阻吴王攻打邻国的事,很有警示作用和启迪意义,展现了少年的智慧,也展现了我国古代劝谏文章的风格,用讲故事、类比的方式,委婉地表达自己的想法,让对方自己领悟其中的道理,然后接受劝谏。
    二、学情分析。
    1、学生的“已知”。这篇课文通过一个故事说明道理,这个故事很有意思,同时主人公和学生一样大,同时少年,学生会很感兴趣。另外,这篇课文内容简单,学生通过阅读都能够读懂,课后的四个生字很简单,对于六年级学生而言,自主识字就可以掌握。另外,学生对于文中的螳螂、蝉、黄雀,都很熟悉,能够通过阅读懂得“螳螂捕蝉黄雀在后”的意思。
    2、学生的“未知”。这篇文章选自刘向的《说苑 正谏》,谏,就是规劝的意思,因此,课文不仅仅在讲一个故事,一个道理,也告诉我们劝谏的艺术。少年是如何讲故事的,他的智慧表现在哪里。如果我们在生活中,想让别人接受我们的建议,我们如何表达呢?历史上有哪些精彩的劝谏故事呢?这些是学生的未知。
    3、学生的“能知”。通过这节课的学习,引导学生了解故事的过程,懂得故事揭示的道理,分析少年的智慧,懂得劝谏的艺术,迁移到生活中的语言表达,同时,阅读文言原文,感受文言的简练精彩,同时阅读一组劝谏的文章,提高阅读的深度。 
    4、学生的“怎么知”。本着自主学习的原则,采用探究学习和合作学习的方式,在朗读、分析、交流、拓展中达到学习目标。
    三、教学目标
    1、自主阅读,了解故事的过程,懂得故事揭示的道理,有感情朗读课文。
    2、自主探究,品词析句,分析总结少年劝谏成功的要素,。
    3、自主拓展,阅读劝谏的文章,分享古人的智慧。 

    导入:通过上节课的学习,我们了解了课文的大意,今天我们继续学习。
    板块一:古今对照,阅读深思,明白故事蕴含的道理。
    1、 出示刘向的原文,请学生对照课文和古文,说一说古文的意思。
    吴王欲伐荆⑴,告其左右曰:“敢有谏者⑵死!”舍人⑶有少孺子⑷者欲谏不敢,则怀丸操弹⑸,游于后园,露沾其衣,如是者三旦⑹。吴王曰:“子⑺来,何苦沾衣如此?”对曰:“园中有树,其上有蝉,蝉高居悲鸣⑻,饮露,不知螳螂在其后也;螳螂委身曲附⑼,欲取蝉,而不知黄雀在其傍⑽也;黄雀延颈⑾欲啄螳螂,而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利⑿,而不顾⒀其后之患⒁也。”吴王曰:“善哉⒂。”乃罢(16)其兵。
    2、齐读古文,最好让学生背诵下来,亲近文言。
    3、“此三者皆务欲得其前,而不顾其后之患也。”和书上哪一句相对应,你是怎么理解的?“蝉、螳螂、黄雀,它们都一心想得到眼前的利益,却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!”
    板块二:品词析句,分析概括,总结少年成功的原因
    1、出示课件:自主探究,默读课文,思考少年和大臣劝谏有什么不同,他能够成功劝谏的原因是什么?做批注,思考后和同学交流。
    2、学生默读,做批注,教师桌间巡视,小组讨论。
    3、自主交流,汇报思考结果。
    少年取得成功的原因如下:
    ①引起注意,主动上钩。(一连三个早晨在花园转来转去)
    ②引起兴趣,倾听故事,(吴王问了好几个问题,在干什么?打到鸟了吗?什么有趣的事啊?黄雀要捉螳螂吗?)
   ③引起思考,自己领悟。
    少年循序渐进,抓住吴王的心理,成功地说服了吴王不要攻打楚国。这是很有意思的过程,需要学生品味、思考、学习。
    板块三:聚焦段落,感情朗读,读好人物的语气。
    1、 读读文章的对话,说说表达人物的什么语气。
    吴王:威严、固执;关爱少年、好奇、夸奖、恍然大悟
    少年:恭敬禀报、讲述故事生动
    2、 同桌同学练读,读好人物语气,也可以同位表演。在朗读表演中感受少年的智慧、人物的特点。
    3、 个别学生朗读,老师同学评价。
    板块四:阅读推荐,自主拓展,感受劝谏的智慧。
    1、 教师:关于劝谏,你还知道哪些故事?(学生发言)
    2、 补充的拓展阅读,课上阅读一篇,课下读另外几篇:
《邹忌讽齐王纳谏》《魏征直谏唐太宗》《触龙说赵太后》《褚遂良还陛下笏劝谏》《郑伯克段于鄢》等

         螳螂捕蝉
    露水——蝉——螳螂——黄雀——少年

    楚国————吴国————其它诸侯国

    只顾眼前利益,而不够身后的祸患!

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