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(6.8)“小烦恼热线”教学思考

时间:2016-6-8 21:11:32 点击:1573

  核心提示:教学思考...

    苏教版小学语文教材在第八册练习7安排了“小烦恼热线”口语交际训练。这一训练具有鲜明的时代特征和现实意义。为了今后进一步上好这一类型的课,现作小结如下:
    一、联系实践,创设情境,激发学生想说
    马克思主义认为,人的发展是在不断的建立和扩大个人跟周围世界的相互关系中,在积极参与社会的活动中实现的。我让“小烦恼”把自己的烦恼倾诉于课堂,并组织“主持人”和“热心听众”有针对性地提出消除烦恼的建议,这就是引导他们“积极地参与社会的活动”,“建立和扩大跟周围世界的相互关系”。在口语交际中,既排遣了小学生心中的烦恼,又交流了他们相互情感,从而培养了乐观向上的精神和关心他人的品质,促进了每个小学生的发展,并为他们的成长打下了厚实的基础。 
    课程标准中指出:要“在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交流。”根据教材要求和教学实际,我把电台“热线”的表达形式创造性地迁移到课堂,模拟日常生活中特定的交际情境,让学生扮演其中的角色进行口语交流,这是实现从课堂向生活迁移的重要途径之一。我尽可能创造条件,做到情境“逼真”。因为交际情境越是接近生活,学生越是能带着浓厚的兴趣进入“角色”。在口语交际中,既有与小学生切身利益紧密相连的内容,又有“逼真”的训练形式,这就激发他们想说争说,感到不说不快。小学生就是在这种宽松愉悦的教学氛围中,“无拘无束,假戏真唱”,提高了口语交际的能力。
    二、面向全体,充分准备,促进学生都说
    这次训练,如按题目要求只须“小烦恼”与“主持人”进行交流,就算完成了教学任务。我们说,如这样做,绝大部分的学生纯粹是口语交际的听众、情感交流的看客,这就很难让他们在口语交际的实践中,规范口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。在教学中,不但我和“主持人”对“小烦恼”的话题进行了有针对性的发言,而且让全班都当“热心听众”,要求他们认真地听,还要以解除同学的烦恼为己任,积极主动地参与口语的交流。这样就把全班学生的积极性都调动起来了。
    古人云:“凡事预则立”。“小烦恼”、“主持人”和“热心听众”他们在课前对交流的“内容”必须作一定的准备。一般来说,“小烦恼”准备交流的“内容”难度不算太大。但“主持人”和“热心听众”如果事先对“小烦恼”的“烦恼”全然不知,或知之甚少,那么他们就不可能有的放矢地进行真正意义上的交流,“小烦恼”的烦恼就难以消除。故此,课前我组织学生对全班同学的烦恼进行了调查,并将烦恼进行归类。
课堂上,学生充分发表自己的独立见解,并在不同见解的相互碰撞中,提高学生分析问题和解决问题的能力。
    三、交代方法,悉心引导,训练学生会说
    交流的内容明确了,还须让学生掌握一定的交流方法,训练他们会说。我对不同的“角色”分别提出不同的要求:“小烦恼”要把“烦恼”表达清楚;小“主持人”要知道全班学生大体有几个方面的烦恼?哪些烦恼自己能解决,怎样去解决?哪些需要“热心听众”帮助?哪些由老师解答?至于中间怎么过渡,“热心听众”交流后如何总结,那就要在教师的引导下,去创造性地随机应变。“热心听众”说话除要清楚、简明以外,还要有针对性,并且有一定的说服力(如,引用名言警句、典型的事例等),注意多角度分析引导,态度和气。
    在口语交际时,教师的主导作用更不可忽视。对学生的发言,精彩之处大加赞扬;深度广度不够,予以补充;出现了观点的错误,引导纳入正规;特别是在口语交际中出现语病和不良习惯时,我毫不放过,立即予以纠正。 
    总起而言,无论是主持人,还是小烦恼或热心听众,在这堂课上都做到了语言表达清晰,有条理,敢说乐说,课堂气氛轻松民主、自然和谐,师生和听课老师共同度过了愉快的一节课时光。

 


作者:秋雨桐 来源:
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