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(5.25)名师工作室活动:“儿童的语文自主地表达——教师如何写下水文”

时间:2018-5-25 8:59:47 点击:605

  核心提示:研讨...

活动流程:
    一、 反馈环节
    1、 反馈关于“教师写下水文”的调查,为下一步讨论做好准备。
    2、 互动交流。
    二、 学习环节
    1、 主讲人张俊带领老师们学习材料《说示范》(于永正),边读边讲,重点之处请老师画下来,也请老师做批注。
    2、 主讲人张堃带领老师们学习材料《我在作文指导课上的示范》(于永正),边读边讲,重点之处请老师们画下来,也请老师做批注。
    3、主讲人王翠介绍于老师作文教学片段(一)《珊瑚》,学习于老师是如何写下水文的。
    4、主讲人王银娣介绍于老师作文教学片段(二)《珍珠鸟》,学习于老师是如何写下水文的。
    三、讲座环节《教师撰写“下水文”,发挥示范引领作用》
    四、练习环节。
    五、任务布置。



 

 

学习资料:

         说示范 —于永正
    叶圣陶先生在《语文教学二十一韵》有这样两句话:“诱导与启发,讲义并示范”。叶老讲的是老师在课堂上的作用,或者说应做什么。
    现在单说示范。
    什么叫示范?用词典里的话说,就是“做出某种可供学习的典范”。换句话说,就是做个样子给大家看看。为什么叶老把示范看得如此重要呢?我想,这要从语文的本质属性说起。从语文是工具这一观点看,可以说,语文教学的目的,就是教学生学习、掌握语文这个工具。既然语文是工具,且语文教学的目的是为了让学生掌握这一工具(当然学语文不止是掌握语言这个工具),那么,在教学中的许多情况下,就有必要为学生示范。正如木匠师傅教人使用锯子、刨子,除了讲解外,还必须亲自为徒弟们锯一锯、刨一刨。例如,写字、造句、扩句、缩句、朗读、背诵、创造性地复述、看图说话、作文(包括修改文章),以及某些学法的传授,等等,在学生刚刚接触的时候,或者虽然学了,练了,但仍旧不会的时候,教师就要具体地做个样子给他们看看。
    在语文教学中,示范有着不可思议的力量和巨大的作用。
    示范可以激发学生的学习兴趣,诱发学习动机。良好的示范,如绘声绘色的朗读,娓娓动听的创造性复述,写得具体生动的“下水文”,端正秀丽的板书、作业批字等等,都能激起学生的学习兴趣,诱发他们模仿的欲望。
    老师们都有这个体会,小学生只满足于对课文的一般了解,读了一两遍之后,再让他们读就无兴趣了。在这种情况下,最好的方法莫过于示范——以声情并茂的朗读,激情激趣。我们有这种体会,当学生们听了老师的范读之后,立刻激起了强烈的情绪,读书的劲头马上又来了,而且,这种积极性比较持久。日本教育家铃木镇一激发儿童学琴的兴趣和动机靠的就是“示范”。一开始,他并不让儿童拿琴,只是让他们在拉琴的学生旁边玩;玩着玩着,发现别人拉琴那么有趣,声音那么动听,便不由自主地走过去,站在旁边听,产生了学习的动机。有了动机,铃木才逐渐教他们。写字教学更是如此。要求学生写好字,单靠口头讲不行,也必须示范——写个样子给他们看看。老师板书作业批字要尽量写得规范、美观、大方。好的字和其他美的东西一样,具有一种诱人的魅力,学生就会受到感染,喜欢写字。为什么写得一手好字的老师所教的学生中,不少人 的字体像老师呢?道理就在这里。
    心理学告诉我们,模仿是儿童的天性。示范之所以能起到激发兴趣、诱发学习动机作用,正是因为顺应了儿童的这一天性。由于儿童知识、经验的贫乏,模仿就成了他学习的心理需要。可以说,儿童的一切学习,最初都是从模仿开始的。学习语言文字各种技能的最初阶段,也都需要借助模仿这个阶梯。因此,在语文教学中,许多方面示范就成为必要,不可缺少。
    示范不但能激发学习兴趣,诱发学习动机,而且能增强学生的信心,消除畏难情绪。学语文教学要求高年级的学生能创造性地复述课文。怎么个“创造”法?对多数学生来这是个难点。开始训练时,我总是先示范——创造性地复述某一片断给学生听听。述之后,让学生说说老师复述的哪些地方和书上的不一样。不一样的地方就是“创造”。再说说老师“创造”的什么(无非是想象情节,想象对话等)。最后才让学生复述。—次示范之后,学生们眉舒目展,跃跃欲试。还有造句。书上有些造句训练是相当难例如,用“纯熟” (《月光曲》)造句,多数学生感到有困难,这时就有必要做示范,提示使用范围。否则,不少学生将一筹莫展。
    我听过一位老师教《第一场雪》。书上要求背诵第二段(这一段写得很美,但背起来有一定难度)。虽然老师提示了背诵的方法,而且让学生读了较长的时间,但能背出来的寥寥无几。这位老师当场一字不差而且非常有感情地背了出来。学生愕然、叹服、鼓掌声过后,出现了一个奇迹——学生读了不足10分钟,竟都会背了!这就是示范的力量!
    比较而言,在听说读写诸种能力的训练中,写还是最难的,不少学生怕作文。大家知道,老师写“下水文”,经常练练笔,写写日记、笔记之类,对指导学生写作不无好处;但写“下水文”还有克服学生畏难情绪的作用。你不知道怎样加“联想”吗?好,我写给你看看;你不知道段与段怎样过渡吗?不要紧,我写个过渡句、过渡段给你瞧瞧;你不知道怎样前后照应吗?没关系,你听听老师写的……每每这样做,那些写作水平低的学便喜形于色。他们的眼神告诉老师:我会了,我不怕了。
    前面说过,语文是交际的工具。工具的掌握要靠运用的实践。而示范具有直接性和现实性的品格,它可以从实际上告诉学生怎样运用这一工具。就教学法而言,示范的这种接性和现实性的品格是任何其他方法所没有的,因而也是不可比拟的,不可取代的。例如,指导学生有感情地朗读课文,倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读,如何突出逻辑重音,哪里应该读得快,哪里应该读得慢……是不够的,小学生(特别是低年级学生)理解不了那么多。而且, “强加”的东西只能是“外在”的。俗话说:说十遍不如做一遍。老师范读一下要现实得多,有效得多。当然,从培养学生形成某种技能、技巧上看主要还有赖于示范后的大量的长期的练习。
    还有些示范不是那么明显的。如我们教“从容” (《视死如归》)一词时,先让学生查字典,理解本意:“从容”是不慌不忙、镇静、沉着的意思;再让学生联系上下文,抓住“整了整”、 “迎着”、“望着”、“挺直”等描写动作的词语和“用不着考虑,开枪吧”等话,进一步理解“从容”表现了王若飞面对死亡的威胁,镇定自若,大无畏的气概。接着联系课题,认识到“从容”表现了王若飞坚贞不屈、视死如归的革命精神。这样一个教学过程,就是示范式地向学生展示了一个学习过程——查字典,思本义;联系 上下文想含义;结合课题和内容悟要旨。在这种情况下,老师的具有示范价值的教法,就会转化为学生的有效的学法。这个教学过程本身就是一种示范,只是不像写字、范读那么直接,那么明显罢了。
    有人说:“示范就是指导,对低年级的学生来说,是最好的指导。”这话我很赞同。良好的示范还可以赢得学生们的佩服、尊敬与爱戴。学生佩服知识渊博、师德高尚的老师。如果一个老师赢得了学生的钦佩与爱戴,那么,我们可以断言,他的教学不仅已经取得了很大成功,而且今后还将取得更大的成功。有的老师不敢示范,怕出丑。上海著名特级教师左友仁讲的普通话,应该说不算好。但他朗读《小珊迪》一课,却能催人泪下!他说:“我每备一课都是认真地朗读,不读上二十遍是不肯罢休的。这就告诉我们,只要努力学习,加强语文基本功训练,练一手好字,说一口流利的普通话,写出漂亮的文章,在听、说、读、写、书等方面为学生做示范是完全不成问题的。

           我在作文指导课上的示范——于永正
    作文指导光靠学例文,靠老师讲是远远不够的;有的作文虽然可以让学生按“例文”去依葫芦画瓢,但“画”的毕竟是“瓢”,而不是“葫芦”。在这种情况下,就需要示范——写个样子给学生看看。特别是小学生作文刚刚起步的时候,学到了一种新的写作知识刚刚运用的时候,在他们写着写着遇到困难而愁眉紧锁的时候,在困难生面对作文题感到一筹莫展的时候,恐怕没有比老师“下水”示范一下更有启发性、鼓舞性、指导性的了。
    作文示范和其它示范一样,具有直接性和现实性的品格,它可以从实际上直观地生动地告诉学生怎样运用语言文字表达思想感情和客观事物。
    从1978年至今,我在作文教学中坚持写“下水文”,采取“下水”指导的办法,收到了较好的效果。
    归纳起来,“下水”指导有这几种做法:
    1.对于难写的作文,备课时即“下水”,指导完后,随之读“下水文”。学生对刚刚接触的事物,对虽已做过,但“理还乱”的事,写起来往往感到困难。如写游记、参观之类的文章。这时,我指导过后,马上就读“下水文”,现身说法。这对于克服学生的畏难情绪,提高他们的勇气,激发他们的兴趣都有很大作用。
一次,我带学生到皇藏峪游览,回来让学生写《游皇藏峪》。学生听了指导后,一时仍不知从何下笔,于是,我就读了我写的“下水文”的开头和关于描写山的一段,我问学生听了以后有什么感觉。他们异口同声地说:“我们听了,好像又回到了皇藏峪,亲眼看到了那里的山一样。”
    我说:“那里的景物,你们感兴趣的一定很多,如险要深邃的皇藏洞,奇特的‘痒痒树’,依山而建的瑞云寺,清澈见底的拔剑泉,等等;你们也一定很乐意把它们写下来,谁能写得像我们亲眼看到的那样,就是成功的。”
    这时,我发现面带愁容的学生,大部分眉舒目展了。
    2.学生在写作过程中,常常会遇到写不下去的情况;这时,我则审时度势地有针对性地选读“下水文”的有关部分,把他们引到 “又一村”。如写《游皇藏峪》一文,有几个学生写完了皇藏洞,还想写瑞云寺,但不知怎么“转”,怎么“接茬”。我巡视了一下,不少学生段与段之间都不会自然地“过渡”。于是,我就读了我写的“山”与“泉”之间的过渡句:
    没来这里以前,有位来过的老师再三叮嘱我:“你们到了那里可千万别忘了看拔剑泉,那是刘邦一剑插进石缝,用力一拔引出来的泉水。
    读完后,我请学生评评这样过渡有什么好处;想想如果写别的景物,还可以怎样过渡。学生经老师一“示范”,再一讨论,顿开茅塞。这时的示范,有明显的生发想象的作用。人的思维火花,往往就是被别人的一句话,一个问题激发出来的,“抛砖”有时确实能引出“玉”来。再说,我们抛出来的东西总比“砖”好一些吧?
对困难生,我则“放宽政策”,有时我把“下水文”交给他们看,允许他们仿写;刚接班,甚至允许他们笔述我的文章内容。要承认差别。当困难生还不会“走路”时,“拐棍”就不可能而且不应该丢掉。
    3.较为容易写的文章,待学生写好草稿后再读“下水文”。这种方法我经常用。对较容易写的作文,题目一出来,我一句话也不讲,放手让学生写—先尝试一下再说。草稿收上来,我根据存在的共性问题,修改或重新写出“下水文”,然后再指导。这样做,体 现了“以学生为主体、老师为主导”的教学思想,有利于培养学生独立作文的能力。
    有一次,我让学生写《大扫除》。大扫除对学生来讲是司空见惯的事了,但不少人却写得不具体。指导时,我从一篇草稿里选了这样一段有代表性的话,念给大家听:
    擦玻璃的同学行动很快,他们站在窗户上认真地擦,不一会工夫就把玻璃擦得干干净净。
    然后,我又念了我写的一段 :
    “大扫除现在开始!”老师的话音还没落,擦玻璃的同学就出现在窗台上,谁也没注意他们是怎样上去的。李玉伟先用湿抹布把玻璃擦了一遍,再用卫生纸擦,对难擦的小灰点,她就用手指甲刮。每擦完一块,她就跳下窗台,歪着身子看看,看看还有没有不干净的地方。有时,她还拉着别人看呢!我走到她跟前,表扬说:“李伟擦得真认真!”她笑了,眼睛变成了一对小月牙儿,但嘴却抿得紧紧的。她身旁的曹敬云没有笑,但是我发现,她擦玻璃的动作却加快了。
    读完了,我让学生比较一下,这两段同是写擦玻璃的文字有什么不同,老师写的好在哪里。由于老师和学生写的是同一件事,所以师生感情极易交融,学生听来特别亲切,几乎用不着老师讲,他们就会看出自己文章的毛病,悟出修改的方法。这种“下水”指导的优越性,是任何别的指导所不能比的。
    “下水”指导,也不一定非读“下水文”不可。如果自己教的班时间较长了,或者学生写的某一篇作文已经比较好了,就少读或者不读了。但写还是要的。也许是由于习惯了吧,每当我为学生酝酿好一个作文题后,就随即列提纲,打草稿。我认为写“下水文”就是最好的作文备课。
    是的,不要怕“下水”,不要怕我们的文章写得没有文采。只要“下水”,就会悟出指导的法门儿,学生就会从我们的示范中得到启示,受到鼓舞。

       珊瑚
    西沙群岛的海底是珊瑚的世界,那里到处是形态各异、色彩斑斓的珊瑚。有的像漂亮的花朵,有红的,有白的,有黄的,有蓝的。有一种珊瑚像盛开的杏花,朵朵杏花簇拥在一起,许多小鱼在花丛中游来游去,像一只只蜜蜂在采蜜。有的珊瑚像树,有的叶子黄了,像秋天的银杏树。有的叶子红了,像秋天的枫树。有一种珊瑚叫“柳珊瑚”,它的确像垂柳,只是柳条一动不动。最有意思的是“指珊瑚”,它像一个个手指头,向上伸着,有伸直的、有弯曲的,它们还戴着白手套呢!美丽的珊瑚多得数也数不清,海底变成了植物园。 

        珊瑚
    海底的珊瑚多么令人惊奇!第一,种类多。有柳珊瑚、鹿角珊瑚、指头珊瑚、叶状珊瑚、蘑菇珊瑚、花儿珊瑚、气泡珊瑚……一听这些名字,人们就会想象出它的姿态。当你听到气泡珊瑚的时候,脑海里是不是出现了一个个像五颜六色的气球那样的珊瑚呢?没错,它们就是这样的。第二,色彩多。就说花儿珊瑚吧,有红色的、半紫半红的、淡红的,有黄色的、蓝色的、有白色的,有的颜色没法形容,画家也难调出来。花的姿态、大小也千差万别。小的只有蚕豆那么大,大的有的像磨盘。第三,数量多。海底到处是珊瑚,有绿树,有鲜花,有蘑菇,有假山。走进去,像置身在一个美丽的大公园。


        冯骥才
              小珍珠鸟
    冯骥才可是个好人!但看外表,不怎么样。一个60多岁的大男人,蓄着长发,男不男,女不女的,至少我看着不大顺眼。好在脸不长,还没有中央电视台的那个李咏难看。
    人不可貌相,海水不可斗量。妈妈告诉我,我们一来到冯骥才的家,就受到优厚的待遇—他在笼子里铺上干草,使我们的家又温暖又舒适:他还把一株吊兰的垂蔓覆盖在笼子上面,我们的家成了名副其实的绿色家园。
    不久,我在这个安全、舒适的家里诞生了。冯骥才给我们送饭送水时,怕我害怕,眼睛从不正面看我。其实,他的眼睛不大,而且总是笑眯眯的,看我一眼又何妨呢?他送来的饭可好吃了,小米拌着鸡蛋黄儿,非常可口;他送来的水都是烧开过的。他从来不让我和爸爸、妈妈喝生水。我刚会飞得时候,不敢靠近他;后来胆子大了,竟敢落在他的书柜上。妈妈警告我:“离冯骥才远一点!你没发现,你一飞,他的一双眼睛就围着你滴溜溜地转?他要是一把逮住你,小命可就没了!”
    其实,他对我很友好。我飞到他的桌子上,他也不抓我;我喝他的茶,他也不生气;我啄他的笔尖,他也不在意。总而言之,我爱怎么飞就怎么飞,我爱落到哪里就落到哪里,我爱干什么就干什么,他都不管我。
    一次,我落在他的肩膀上,他也不介意,我居然趴在上面睡着了,而且做了一梦,梦见他喂我蛋黄拌的小米……醒了,我用鸟语对他说了一声:“冯先生,你真好,谢谢你!”
    他似乎听懂了我的话,咧开大嘴笑了,然后拿起笔,刷刷写下了一句话:“信赖,往往创造出美好的境界。”
    哇,冯骥才真的很有才!
    我曾经偷偷地给他画了一幅漫画,现附在文章的最后,算是插图吧。不知能不能博得冯骥才一笑。

              冯骥才
                 小珍珠鸟
    真好!我们成了冯骥才家的鸟。我们的笼子里,有他铺的干草;法国吊兰的枝叶披在上面,住在里面,感觉像是回到了大自然的怀抱。
    我出生了,他像得了儿子似的,喂水喂饭,照顾得十分周到。有时,还站在书桌前,嘬(zuō)起厚嘴唇,朝我吹口哨。怕我害怕,每次喂饭,他都蹑手蹑脚,他从不正面看我,只是偷偷地斜着眼睛瞟我一瞟。
我会飞了。妈妈说:“冯骥才是宁波人。据说,南方人连老鼠都烤着吃!小心你成了他的盘中餐!
真的吗?
    一次,我故意落在他跟前,他不但没伤害我,反而朝我笑一笑,那笑容是相当的灿烂!
我知道他最崇拜大文豪。一天我飞到书架上,用嘴啄书背上大文豪的名字,什么鲁迅、雨果、施耐庵,我统统地啄了个遍!回头一看,谁知他笑得更加灿烂!
    我们越来越友好,有一回我落到了他的肩上。他的肩膀好宽、好温暖!我竟然趴在那儿睡着了。这一觉呀,睡得又香又甜!
    一天,我问妈妈:“冯骥才为什么对我们这么友善?
    妈妈真有学问。她说:“因为冯骥才是由动物所变。”
    “何以见得?”
    “骥,是好马;冯,是二马。看,冯骥才是不是三匹马变成的?”
    “那冯骥才的长发,就是马的鬃毛喽?”
    “当然,当然!”
    冯骥才真好!人与动物的相互信赖,和谐相处,在他这里有着最完美的体现!




作者:秋雨桐 来源:
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