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(11.19)小学作文教学中教师撰写下水文的困惑与应对策略

时间:2018-11-19 19:41:57 点击:706

  核心提示:下水文...
                徐州市大马路小学   刘杰
    “下水文”,是教师在作文指导时为学生做的示范,是根据学生作文的命题或要求,教师亲自动笔写成的用于指导学生作文的文章,也就是教师写的范文。关于“下水文”,苏霍姆林斯基说:“学生不会写作文,最简单的原因是教师不会写作文。”叶圣陶先生说:“唯有教师善读善写,乃能引导学生渐进于善读善写。”于永正老师说:“一‘下水’,什么都了然于心;老师明白了,学生才会少走弯路。‘下水’是想当然的大敌。”可见,教师写下水文对学生提高写作水平是极为切实的指导,写与不写大不一样。
    可是在日常的教学工作中,坚持给学生写“下水文”的语文老师少之又少,原因何在呢?抱着这样的疑问,我对四十位不同年龄不同水平的小学语文老师进行了调查,结果如下:
    一. 您是否经常写下水文
    1、经常写 2、偶尔写 3、从没写过
      2人 5%   37人 92.5% 1人 2.5%

    二 您认为教师写下水文是否有必要
    1、很有必要 2、有必要 3、没有必要
     11人 27.5%  29人 72.5%  0

    三 您写下水文感到困难吗?
    1、很困难 2、不太困难 3、很容易
     8人 20%    30人 75%   2人 5%

    四 您认为写下水文给学生示范的时机是
    1、 作文前 2、 作文后 3、 作前作后要看情况而定
      1人 2.5%  3人 7.5%      36人 90%

    五 您写下水文感到最难的因素是
    1、无内容写 2、有内容不知怎么写 3、不会以儿童视角来写 4、太忙了没有时间 5、其它
    1人 2.5% 2人5%    20人50%      17人42.5%   0
    从以上统计结果可以看出:尽管100%的老师都认为撰写下水文有必要,但是大部分老师很少动笔写下水文,主要因素有两个,一个是太忙没时间;二是感到有困难,尤其不会以儿童视角来写。可见,老师不能正确看待下水文的重要作用,不愿意在此花费时间,也缺乏撰写下水文的方法策略。针对老师们的困惑,应对策略如下。
    一、深入了解“下水”的重要性
    叶圣陶先生说:“老师深知作文的甘苦,无论取材布局、遣词造句,知其然又知其所以然,而且非常熟练,具有敏感,几乎不假思索,这样的时候,随时给学生引导一下,指点几句,全是最有益的启发,最切用的经验。”这就说明教师写“下水文”可以提前“试水温”“知冷暖”,充分了解写作的难易程度,及时把握学生的学习情况,以便于有的放矢、“对症下药”地进行教学设计和教学指导。另外,“上有所好,下必甚焉”,老师喜欢作文本身就是一种教育资源,它对学生的影响是潜在的,这就是示范的力量和榜样的影响。如果老师经常对学生说“写作很容易”,如果老师经常兴致勃勃地和学生一起写作,如果老师经常把自己的作文读给学生听分享写作的乐趣,我相信一定会大大减少学生的畏难情绪,让学生们轻轻松松地爱上写作。同时,教师通过写下水文的方式让学生们关注写法,做到有法可依,有法可用,从而熟悉“水性”,掌握“泳技”,提高写作技能。
    二、善于把握“下水”的视角
    “下水”的视角应该是“儿童的视角”,站在儿童的高度,用儿童的语言,写儿童的生活,表达儿童的情感。 
    1、儿童的生活。教师在写下水文的时候,要把自己当做小孩子,用一颗不泯的童心,回归儿童生活,发现自己身上的“儿童性”,写儿童熟悉的喜欢的生活内容,下水文中表达的情感也要符合儿童的年龄特征,引起学生的共鸣,这样的范文,学生才会乐于阅读,乐于讨论,乐于模仿。一位老师写了一篇《我是妈妈的跟屁虫》读给学生听,因为贴近学生生活,学生反应热烈,别读边笑,发现老师也有顽皮的事情发生,顿时消除了距离感。顿时打开了思路,《我是妈妈的小管家》《我是妈妈的服装设计师》《我是妈妈的GPS》《我是妈妈的按摩师》等一篇篇具有童真童趣的亲情作文令人感动,饱含了儿童生活的浓郁气息。
    2、儿童的语言。写“下水文”要避免成人化的语言,致使学生感到望尘莫及,写作困难,难以接受。教师要站在儿童的角度,力争用学生学过的词语和富有儿童特色的句子去表情达意,做到语言贴切、朴实,从而让学生感到这样的习作亲切自然、可学可用。一位老师发现班里有位调皮的小王同学总往桌子上吐唾沫,于是以此为内容训练学生的细节描写,老师写道:“语文课上,小王同学噘着嘴发出了奇怪的声音,啊,原来他又在吐唾沫了。他的嘴唇努了几下,嘴巴里鼓捣着什么,不一会儿,嘴角就泛起了白沫,接着,他竟然把头低下来,把唾沫吐在桌子上!桌子上顿时出现了硬币大的一小滩口水,他看着笑着,自得其乐,对自己的作品极为满意,白白胖胖的大脸上一双小眼睛闪闪发亮,大板牙也露出来了。直到老师的教棍敲到了他的桌子上,他才收敛了笑容,收拾掉了自己的作品。”全班同学听了都大笑不止,纷纷给老师鼓掌,这么幽默轻松、富有童趣的语言怎能不打动学生呢?
    3、儿童的高度。下水文的写作要考虑语文课程标准对各学段的要求,不同年段和不同单元的习作要求不同,要遵循“因材施教”的原则,不拔高、不降低。以苏教版为例,从三年级开始训练学生写人(如下表),坡度明显,从简单地写人物外貌,到写人物特点、到通过细节突出鲜明特点等,要求逐渐提高,教师在指导学生写人的时候,要站在儿童的高度,了解儿童的水平和需求,做到心里有数,有的放矢,写出恰当的“下水文”。 
 
  年级        题目        作文要求
三年级上册 《我的自画像》 写人的外貌
三年级下册 《我的同学》   写人的外貌和特点
四年级下册 《我推荐》     写出人物鲜明的特点、注意有详有略
五年级上册 《我的老师》   写出人物鲜明的特点,注意细节描写
六年级上册 《我身边的小能人》 根据征文要求写人物突出的特点
六年级上册 《我崇拜的一个人》 通过人物外貌动作语言神态表现
                         人物特点,通过具体事例表现品质    
   三、灵活运用“下水”的形式。
  “下水文”并不一定要写优秀的全篇,而是要根据具体情况灵活运用“下水文”的不同形式以达到教学目的。
    1、可整可零。“整篇示范”指的是教师针对作文题目及要求写出整篇的范文,这针对于中年级写作起步的学生或者高年级写作有困难的学生。写整篇范文会全面考虑到题目的要求、文章的立意、选材与详略、语句的运用、字数的把握等因素。例如指导高年级学生第一次写简单的议论文,学生无从下手,老师就可以写一篇范文给学生看,议论文如何确定题目、提出观点、论证事例、总结提升观点,以及如何使用反问句、设问句证明观点的,学生有了直观的认识,降低了难度,培养了兴趣。“零”指的是“片段示范”,是教师针对作文题目及要求,写出“片段式的下水文”,例如开头结尾的示范、某种写作方法修辞的运用、结构的安排、提纲的设立等。这种方式聚焦了某一个写作要点,对学生的指导更有针对性,效果也很好。
    2、可优可差。在大多数老师的印象里,范文应该是起到示范作用的优秀文章,尤其是对于刚起步的中年级,优秀的作文可以起到很好的指导作用,有利于学生模仿学习。但是老师也不妨写一写 “问题文章”,不规避学生习作中出现的问题,将学生存在问题放大化,这样的方式更容易引起学生的注意,促进学生主动提出改进意见,这种自我发现、主动改进更有利于提高学生的习作能力。例如一位三年级语文老师在指导学生写人物外貌时,发现学生普遍存在“不按顺序写”的问题,于是老师写了下面这段话,边读边在黑板上画出自己写的人物,“我的邻居小王有一对弯弯的眉毛,乌黑的头发,身着一件白色的运动服,宽额头,翘鼻子,还有小小的眼睛,睫毛很短,薄薄的嘴唇。”老师左画一下右画一下拼凑出的人物,引得学生哈哈大笑,顿时领悟了老师的意图。 
    四、恰当利用“下水”的时机
    何时出示“下水文”?这个时机极为重要。如果一味地在学生写作之前出示,会大大制约学生想象力和创造力的发挥,使学生不自觉地被教师的经验牵着走,或想尽方法去附和教师给出的思路,写的文章千篇一率,反而束缚了学生的思维。而如果一味地在学生写作之后出示,往往又起不到引领示范作用,成了“马后炮”。要注意的是,“下水文”是“引玉砖”,不是“样板戏”,也不是“马后炮”。恰当利用下水的时机,才会让习作教学充满生命力。
    1、作前牵引写。顾名思义,就是在学生写作之前写,因此也可以称为“前置下水文”,目的是“引路”,要充分考虑学生的年龄特点和学习水平。例如中年级起步的作文教学,老师常常会把范文放在前面,让学生一步步地学习。再例如,针对中高段学生难以掌握的写作方法,老师也可以提前出示范文,使学生克服畏难情绪,拓展思维,举一反三。
    2、同时比赛写。教师敢于和学生比赛,是一种心态、是一种情怀、是一种乐趣。当学生在台下写的时候,老师也和学生一样动笔在台上写,写完了大家比赛比赛,读读彼此的作文,互相评价一番。老师尤其欢迎学生给老师的作文“挑挑刺”,学生一定兴致盎然,将写作的过程当成了有趣的游戏活动。因此,老师与其威严地说:“下水写吧!没什么难的!”不如深情地对学生说:“来,我们一同下水吧,那是非常美妙和神奇的快乐之旅!”
    3、即时点拨写。学生在下笔表达中,会出现一些障碍和困难,例如主题表现模糊,材料处理不当,表达方法单一,习作结构紊乱等。当老师在巡视过程中发现学生的“共性问题”时,可以通过让学生们停下来,即时写“下水文”帮助学生解决疑惑,扫除障碍。例如一位同学写擦玻璃的同学,动作描写过于简单:“擦玻璃的同学行动很快,他们站在窗台上认真地擦,不一会工夫就把玻璃擦得干干净净。”老师看后,立刻拿起笔把人物的动作“复原”了一遍:“大扫除开始了,李玉伟负责擦玻璃,他先用湿报纸铺在玻璃上擦一遍,再用干报纸迅速把水渍抹去,遇到难擦的小黑点,他就伸出手指,用指甲刮一刮。窗户上够不着的地方,他就爬上窗台,抓着窗框侧着身子伸手去擦。每擦完一块玻璃,他就会后退几步,左看右看,检查一下还有没有不干净的地方。老师表扬他干得很认真,他立刻笑了,两眼变成了一对小月牙儿。”
    4、评后比较写。这是指学生完成了习作之后,且教师对学生习作的优缺点有了较为全面的了解,会针对学生作文中存在的问题写出范文,请学生自主比较、自主评析,发现自己问题,再让学生二次修改,这样的评后写,可以进一步激发学生思维,提高比较分析能力,从而提高写作教学的效率。
    “下水文”是儿童习作的“启发原型”和“言语范本”,教师如果能够深入了解其重要性,站在儿童的视角,灵活使用多种形式,把握适当的时机“下水”,就会借着教师提供的“此岸”,达到儿童言语表达的“彼岸”,学生学得轻轻松松,老师教得得心应手!
作者:秋雨桐 来源:
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