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(1.3)基于儿童 搭建支架 自主表达

时间:2019-1-3 22:20:59 点击:371

  核心提示:作文...

                             ——以作文课《爱的故事》为例
    摘要:
    “儿童的语文,自主的表达”,作文教学要尊重儿童的主体地位,引导儿童发展个性,自由真实地表达。教师要展开学情分析,了解学生的写作水平和写作困难,从而确立习作的教学内容,然后关注儿童的需要,依据实际情况适时适度地搭建支架,帮助学生解决困难。同时鼓励学生自主评改,多元评价。
    关键字:儿童的语文 自主表达 搭建支架

    在恩师于永正老师“儿童的语文”教学思想引领下,我在作文教学中积极践行着“儿童的语文,自主的表达”作文教学主张。何为“儿童的语文,自主的表达”,我认为是指在作文教学实践中以儿童的心理发展特点和实际写作水平为依据,尊重儿童的主体地位,引导儿童发展个性,自由真实地表达,以提高其写作能力和综合素养。我执教的五年级作文课《爱的故事》体现了这一教学主张,基于儿童,搭建支架,自主表达。
    一、 关注儿童学情,确立教学内容。
    王荣生教授说过:“理想的写作教学必须是基于学情的。” 基于学情就是走进学生、了解学生,唯有走进才能深入了解,唯有了解才能恰当引导。教师不能想当然地确定作文教学内容,也不能循规蹈矩地跟着教材走,不同年龄的学生具有不同的特点,写作障碍也各不相同。要深入研究本年段、本年级、本班级儿童存在的写作困难,由此确定基于学情的写作重心和要突破的写作目标,再有针对性地进行教学设计。
    我们在五年级开展了“爱的故事”征集活动,我提前调查学生会写哪些关于爱的故事,然后做了具体的统计,结果发现每个班都出现了这样的现象,很多学生选择的事例都离不开“生病受伤”、“上学接送”、“辅导功课”等几类,例如我所执教的五年级八班,她们班选择生病受伤的25人,占总人数的42%,接送上学的13人,占22%,辅导功课的10人,占17%,其它内容的10人,占17%。这个数据引发了我的思考,学生每天和父母朝夕相处,值得写的事情很多,为什么感到无事可写?选择生病受伤的同学高达三分之一以上,下雨接送、辅导功课的人数高达四分之一,自由选题的同学竟然只有很少的一小部分。由此可见,学生普遍不会选材,写作素材雷同、缺乏独特性,不会到生活中去寻找、捕捉、使用素材,他们在此方面有困难和障碍,需要老师对他们给予帮助,引导他们掌握选材的方法。因此,我以此为课题确立了习作的教学内容,目的是请学生关注小事、留心细节,珍视个人独特感受,积累习作素材,同时让孩子们学会发现爱、感受爱、表达爱、珍藏爱。
    二、 关注儿童需要,搭建作文支架。
    支架,原来指建筑行业使用的脚手架,用来帮助工人完成伸手不能及的工作。支架的目的是 “帮助、协助“,而不是“代替”,这就如维果茨基所说:将外部的知识内化并转变为意识控制的工具。也就是学生在教师的帮助和指导下主动建构并内化知识和经验,促进自身能力的发展。“支架”的搭建是作文教学关键的一环,适时适度地搭建学习支架,做到让思维可见,可以帮助儿童解决实际困难,达成写作目标。本课教学中,学生需要帮助的地方有两处,一个是选材单一的问题,一个是表达不够具体的问题,我搭建了如下的支架。
    (一)针对“选材单一”搭建支架。
    先请学生自己观看统计结果和具体的统计内容,学生们在哈哈大笑之后,发现大家的故事都“差不多”,而后自主讨论,分析问题;接着观看同学视频。视频内容是五7班的朱子睿讲述他的爱的故事:“有一次,我玩滑板,不小心把手夹掉了一块皮,妈妈用剪刀把翘起的皮剪下来,并打算给我包扎,但是我突然觉得伤口凉凉的,原来是我妈的眼泪落在了伤口上……”学生看着朱子睿眼里的泪花非常感动,听着他的故事大受启发,突然发现爱藏在细节中,要去发现那些藏起来的爱。接着我出示了一个同学为了搜集爱的故事画的思维导图,引导学生拓展思路,分别从衣食住行、一天的生活、身边的物品、习惯的言行等不同角度搜集。学生们在相互交流中打开了思路,新颖的事例不断出现:爸爸带女儿去夜市挑选发卡、爷爷用草编了小兔子送给孙女、妈妈在马拉松跑步中鼓励儿子坚持下去、张老师一见到学生就笑、奶奶说:“有你这个孙子真幸福”……就这样,学生们搜集了一件又一件平常忽略的小事,每个人都在搜集素材中发现了爱就在身边,要学会观察,学会捕捉。
    (二)针对“表达不具体”搭建支架。
     学生普遍不会写具体,而老师常常把“写具体”挂在嘴边,其实这一要求比较抽象,应该搭建可见的支架帮助学生真正学会如何写具体。我搭建的第一个支架是请学生阅读五一班蔺思羽的作文,要求学生“划出人物的细节描写,想一想分别从哪些方面来写的?”根据学生的发言,出现以下课件,让学生有了更为直观的感受。


    而后给学生布置任务:1、从收集的爱的故事中选择一件小事写下来。2、感情要真实。3、注意细节描写,写好人物的动作、表情和语言等。学生写完之后,我询问学生哪些地方比较难写,不少学生说表情细节不好写,因为不容易观察到,没有动作和语言好写,于是,我适时地出示了我写的范文。音乐的伴奏下,是我动情的朗读,还有盈盈的泪光,学生在感动中受到了启发,再次修改自己的习作后进步非常明显。
    三、 关注儿童发展,鼓励自主评改。
   《课程标推》指出:“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合;加强学生的自我评价和相互评价,还应该让学生家长积极参与评价活动。”这种评价主体多元化更多地关注儿童的发展,改变了过去的评价由教师一个人定论、学生处于被评价地位的评价形式,构成自我评价、小组评价、教师评价、家长参与的整体评价体系。让“学生自己改”“同桌互相改”“小组轮流改”,目的就是提高学生自主批改的意识和能力。借此提高学生的语感和自主修改的能力。和传统批改方式相比,学生自主批改学习兴趣更浓,学习效果更好。
   《爱的故事》作文教学中,学生一改二改三改,经历了自主评改的过程,看到了自己的进步。有了丰富的素材,学生开始动笔写,要求非常明确,第一遍写完之后,我请了两位同学阅读他们的作文,一位女生原来写的是下雨天送伞的事例,这一次写的是妈妈陪伴读书的事例,她读完后,我请同学来评价,学生这样说:“她写出了妈妈的神态和动作,给我留下了深刻的印象。”我也评价道:“是的,尤其是动作中‘钻’和‘捧’写得特别好。”一个学生认为人物的语言还要再写几句,把妈妈具体说了什么写出来。根据学生的评价,我请这位同学继续修改作文。修改后,我询问学生们写什么觉得困难,有的学生认为表情不好写,有的学生说语言不太会写,于是我和学生分享了我的爱的故事,请学生听后再次修改自己的作文,这时候,评改的要求更为明确,如下:

   学生修改后,我请了三位同学读作文。读后请学生自己打分,第一位同学给自己打了三颗星,我表扬他:“你非常自信!我发现你的字也很漂亮,再加一颗星,好吗?”我当场画星,别的学生顿时鼓起掌来。第二位同学五颗星,第三位同学六颗星。在学生自评、同学互评、教师点评中,学生自信而满意地笑了。
    “儿童的语文,自主的表达”,以儿童为出发点和归宿点,为儿童设计作文课程和课堂教学,注重写作的内在生发兴趣、主动建构学习、积极参与创造。教师基于儿童的学情,关注儿童的需要,指向儿童的发展,最终帮助儿童用儿童的方式自主表达,快乐成长。

作者:秋雨桐 来源:
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