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(1.6)(整理)王林博士:统编教材视野下的整本书教学

时间:2019-1-6 7:32:55 点击:360

  核心提示:还是阅读...

阅读教学有没有高效的途径
❀关于儿童阅读的表述
能初步理解,鉴赏文学作品,受到高尚与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界,九年课外阅读总量应在400万字以上。
阅读浅近的童话、语言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。——《语文课程标准》
语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动。——《课程资源的开发与利用》
培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书,读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读,鼓励学生自主选择阅读材料,加强对课外阅读的指导,开展各种课外阅读活动。——《教学建议》
课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合,连成一体。——北京大学温儒敏教授,部编版教材总主编
国文教材似乎该用整本的书,而不该用单篇短章,原因是生活中,或者不久的将来,学生经常拿在手里的是整本的书,不是几百言几千言的单篇短章,这么习惯了,遇见其它的书也就不至于望而却步了。——《叶圣陶语文教育论集》

❀阅读教学的变化方向
1、 由教教材——用教材教
2、 由重视字词教学——理解教学
3、 由精熟的字词学习——阅读策略学习
4、 由讲解教学——讨论教学
5、 由纸质阅读——多种媒体阅读
6、 由单文阅读——儿童阅读

❀阅读是多层次的,完整的语文阅读是:
1、 课文阅读:识字写字的基础阅读
2、 群文阅读:在文章的比较中发展新的观点
3、 整本书阅读:生活中多数时候是读整本书
4、 主题书阅读:偏好某一类题材或作者的阅读

❀基于教材的“大阅读”课程构建
精读课文,习得方法——略读课文,实践方法——速读群文,形成能力——阅读整本书,发展能力
思考:我的教学如何能帮助学生成为独立的阅读者、写作者、思考者?我如何融合学校学习的要求和社会生活的真实能力?我如何提高语文教学的效率?

❀“关于阅读”老师的困惑
一、 时间从哪里来?
1、 去掉繁琐的课文分析
2、 去掉课堂上大量的无谓的朗读
3、 去掉枯燥无益的语文作业
4、 去掉实际作用不大的语文活动
5、 利用其它闲暇时间
二、 如何为学生推荐图书?
1、 教材里推荐的图书,如“快乐读书吧”系列图书
2、 由教材延伸的阅读产品,如“课文作家作品系列”
3、 迈向更广阔的童书世界。
三、 整本书的阅读教学有哪些形式?(导读课、班级读书会)

❀如何进行整本书的教学设计?
1、 认真细读原著
2、 查阅该书或作家的资料
3、 思考从哪几个方面来提问
4、 渗透整本书的阅读策略
5、 思考延伸活动
❀整本书的阅读步骤
1、 个人默读为主,交流时引用性的朗读,注意聆听和礼貌相互结合
2、 主动设计讨论话题,各自说出自己的经验,没有固定答案
3、 重在表述出自己的真实想法,“闲读”的风格
4、 以整本书为主,强调在书中找到共同聊的话题
5、 学生依据自己的语文程度和兴趣选择文章
6、 在阅读中识字,略读跳读
7、 多层次的阅读与内容同时进行,没有特定的作业
8、 重在过程评价
❀思考从哪几个方面来提问
通过提问引导讨论,因为讨论是整本书教学的核心。
六层次提问法:
复述:认读原文,抄录词句,找出显性的信息。认知能力:辨认认读。例如:我考了几分?
解释:用自己的话解释词句的表面意思。认知能力:转译。例如:本段中的“糟”是什么意思?
整合:分析综述文本内容,辨析表达技巧。认知能力:分析、综合、比较。例如:本段主要讲什么事情?
延伸:引申含义、拓展内容。认知能力:推论、推测、想象。例如:“你行啊”的真正意思是什么?
评价:评价思想内容,鉴赏语言表达。认知能力:批判性思维。例如:我爸爸这样说,好吗?为什么?
创意:找新方法、提新思想,运用所读信息解决问题。认知能力:创造性思维、求异性思维。例如:如果你是爸爸,你会怎么说效果更好?

❀关键能力研究
积累(经典语言、古诗词)
阅读(实用性文本、文学性文本、非连续性文本)
表达(口语交际、习作)

❀阅读指导的课型与策略
推荐课(激发阅读兴趣)
指导课(解惑与互动)
交流课(展示与交流)

❀了解作品基本内容的提问。主要围绕角色、地点、时间、情节、主题、作者等基本要素提问。
❀谈故事中的角色。1、故事有哪些角色?2、谁是故事中的主角?3、主角的个性是怎样的?4、除了主角,你还喜欢哪个角色?5、我们认识的人谁像主角呢?6、书中的哪个角色和其他书中的角色相像呢?
❀读时间。1、故事发生的时间是什么时代?2、故事发生的什么季节?这个季节对故事发展有何影响?3、整个故事延续了多久?4、主角克服了好几项困难,他们的顺序是怎么样的?5、这个故事如果发生在另一个时代,还可信吗?
❀谈情节。1、主角遇到了哪些困难,他是如何克服的?2、故事情节发展是单纯的还是曲折的?3、故事情节发展合理吗,为什么?4、故事情节的发展让你有什么感觉呢?5、故事中哪些情节让你觉得和自己的经历很像?
❀谈主题。1、从书名,你猜这是一本什么主题的书?2、从封面设计和图,你猜这是一本什么主题的书?3、这本书让你联想到其它相关主题的书没有?4、这一类主题的书有没有因为作者不同呈现出不同的观点,你更倾向于谁的观点?还是都不认同?

我们的老师来到教室,
他们不停地说不停地说,
他们的脸看起来像桃子一样红,
我们却不,
我们坐在那里像玉米梗子一样。
——cranze

❀教师常用的引导讨论的语言
1、 对不起,你能简单地表达你的想法吗?
2、 请再说一遍好吗?
3、 这个观点很有意思,能再多说一点吗?
4、 他的意见如此,有没有不同的看法?
5、 我们可以从另一个角度来看这个问题吗?
6、 假如你是……,你会怎么做?
7、 你肯定一定如此吗?
8、 作者的哪些观点支持你的看法?
9、 你能为所讲的内容举个恰当的例子吗?
10、 如果××没有发生,那么结果是怎么样的呢?
11、 这次讨论中最重要的一点是什么?
12、 我不赞同你的想法,因为——
13、 对没有达成共识的部分,我们还可以——

❀渗透整本书的阅读策略。
1、 预测
2、 已有知识和经验
3、 联想
4、 提问
5、 图像化
6、 推理
7、 找出主旨和重点
8、 综合
9、 检视理解
10、 作者的观点

❀思考有哪些延伸活动
1、 推荐卡、语意图、思维导图、概念网、对照表、范恩图、书卡,回应日志
2、 把阅读和习作相结合
3、 想象另一种结局
4、 设计作业单
5、 制作手工书或自制图画书。

阅读单
作者: 绘者: 译者:
写得最精彩的地方是第( )章
画的最好的插图在第( )页
没有读明白的是第( )页
不喜欢的( )页
我最喜欢的角色是( )因为( )
我从本书中,找到一句精彩的话。
我认为哪个部分可以演一演
我也想给某个角色
我想给某个角色或场景画幅插图
如果让我选,我选哪一段讲给我的好朋友听
读完整本书,我认为最大的收获是
读完整本书我最想对谁说的一句话

❀我设计整本书教学思考的重点
深度阅读
阅读策略
读写联结
审辩思考

❀整本书教学的几个关键词

乐趣——如果失去乐趣,阅读将会这样?
△如果你是一个喜欢阅读的人,你会讨厌什么?
总有人来指导你该读什么不该读什么;不断有人来问你读后明白了什么道理;遇到不喜欢的书也要硬着头皮读;碰到不懂的字和词,被要求停下来查字典和词典;规规矩矩地坐在书桌前读;读后别要求做练习题和写读后感;过于严肃的讨论氛围。
己所不欲勿施于人,教师不应该要求学生做哪些热爱阅读的人不会做的事情。
△阅读儿童文学的乐趣
引发我们情绪的乐趣——感受角色所经历的欢乐或痛苦
运用阅读策略的乐趣——感觉自己是一个成熟的阅读者
为自己照镜子的乐趣——认同小说中的角色
通过文学观察的乐趣——观察世界的变动和人性的复杂
逃避和想象的乐趣——在想象中脱离现实
与他人讨论的乐趣——在对话中加深对作品的理解
△乐趣能教吗
1、欣赏文学,是一种可以学习的技巧
2、教学容易挫伤乐趣,也可以制造乐趣
3、关键是“教什么”和“如何教”
4、有的乐趣可教,有的乐趣不可教
△什么样的教学行为可以制造乐趣
宽松自由的讨论氛围
有思考价值的提问——思考本身也是乐趣
尊重学生思考和发言
小组合作完成一些有趣的活动
有创意和惊奇的设计
学习了有效的阅读策略和阅读方法
不用太多书写的作业单
从一个故事或一首小诗开始的课堂

创意——创意本身就是乐趣的一部分;摒弃掉设计课文时的一些固有思路;完全可以向其他学科延伸,不只从语文阅读角度思考。

策略
阅读策略的教学——阅读前中后;文学圈——群书阅读;读写结合——文学回应日志;读书会——阅读与讨论;为学生朗读——聊书

评估
知识积累与运用
阅读过程与能力
阅读数量与速度
阅读行为与态度









作者:王林 来源:
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