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(5.18)把握语文特质,提高语文素养——第十届全国小学语文青年教师课堂展示活动发言稿

时间:2019-5-18 21:57:26 点击:171

  核心提示:发言稿...

   

    在连云港东海县实验小学参加 “第十届全国中青年小学语文教师课堂教学多种风格展示会”活动,听了七节青年教师的课,他们分别来自北京、云南、广东、安徽、江苏。听完老师们的课,我收获了很多思考。
    记得成尚荣先生曾经说过这样的话:“语文,好比引领学生去看风景,丰富的生活,多彩的文本,捉摸不定的语言文字,都等着教师带领学生从中发现美丽风景。学生学会了用语言文字去表达美,进而再去发现、创造和表达。”那么我们的语文特质是什么,如何提高学生的语文素养呢?
    一、 语文特质:学习祖国语言文字的运用
    语文的特质说明了,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。工具性与人文性的统一,这是语文课程的基本特点。工具性与人文性的统一是一体化的,而不是二者的相加;可以理解为“没有离开工具性的人文性,也没有离开人文性的工具性”,也可以理解为“工具性的人文,人文性的工具”。叶圣陶先生也说过:语文教师要具有两个观念:其一便是“在教学的时候,内容方面固然不可忽视,而方法尤其应该注重。语文教学特有的任务便是重视语言文字的理解和运用,便是要重视语文的形式和方法。”
    根据语文的这一特质,统编小学语文教材明确了一个核心概念——语文要素。所谓语文要素,就是语文训练的基本元素,包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。以语文要素作为单元语文训练的主线、明线,在单元内容的组织上,以双线组织单元内容,强化语文学习的综合性和实践性。从统编教材的编排体系中可以看出,统编教材的语文要素纵向线索清楚,由易到难,螺旋式上升,稳步促进学生语文素养的提升。教材的可操作性也非常强。从横向上看,从三年级开始,每个单元导语围绕阅读表达两个方面,明示本单元的重点语文要素,课后思考练习题落实本单元的重点语文要素,语文园地中的“交流平台”对学习方法进行回顾总结。每个单元语文要素的学习环环相扣,将语文学习方法的掌握、语文能力的发展落到实处。
    语言文字的学习和运用不断彰显着语文特质,让语文成为语文,我们应当把握语文特质,坚定不移地在“学习语言文字运用”上下足功夫,让语文真正归位。
    二、如何提高语文素养
    语文素养,是指中小学生具有的比较稳定的、最基本的、适应时代要求的听说读写能力以及语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。语文教学要扣住“理解”和“表达”,“理解” 是信息的输入,“表达”是信息的输出;“理解”是学习有效的条件,“表达”是学习效果的反馈。“理解”是基础,“表达”是动机和结果。语文老师要培养学生学会理解和表达,提高学生“听说读写”的能力。这是知识转化为智慧的过程,是内化为语文素养的过程,转化与内化是语文素养形成和提高的基本方式。 
   (一) 关注学生发展,了解尊重学生。
    1、基于课标把握,有效教学设计 。
    关注学生发展,首先就要把握课标。课标不是“空中楼阁”,“形同虚设”,是要达到的目标,在备课中要细化落实目标,避免“越位”或者“不到位” 。要思考:①课程标准对本学段的基本要求是什么? ②和上下学段相比,本学段有什么不同之处? ③哪些要求是前一学段的延伸,哪些要求是新提出来的,哪些要求是为下一学段做铺垫的?教师要有强烈的“目标意识”,如果目标不明,就难免陷入盲目。来自北京的宋爽老师执教了一年级部编教材《文具的家》,我特别注意到宋老师在进行教学设计的时候,以《语文课程标准》为指导思想和理论依据,第一学段的阅读教学注重培养学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,借助读物中的图画阅读,在阅读中体会句号、问号、感叹号表达的不同语气。因此宋老师在课堂上有目的地对学生进行训练,达到很好的课堂效果。因此,课程标准是我们努力要达到的目标,是教育教学的指针,不能一知半解、概念模糊。也不能让课标成为“空中楼阁”,“形同虚设”。
    2、关注学生的起点,了解学生的已知。
    奥苏伯尔《教育心理学:一种认知观》中说过这么一句名言:假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之曰:影响学习的唯一最重要的因素,就是学习者已经知道了什么。要探明这一点,并应据此进行教学。 关注学生的起点,就是掌握学生的已知,熟知学情,可以通过观察、调查、访谈等方法学情调研,增强教学针对性和预见性,学会科学的教学设计。
来自昆山南港中心小学马毅老师执教了苏教版五年级的《清平乐 村居》一课,虽然这首词意思并不难懂,但是细化到字词,作者的创作意图等,学生的理解并不准确和透彻,例如,翁媪、相媚好、无赖、“溪”的特殊用意。因为对学生有所了解,因为知道学生的起点,所以当学生理解词句有障碍时,马毅老师总是心平气和、不紧不慢,意料之中地微笑着引导学生慢慢理解,我觉得这种淡定是基于对学生的尊重和了解,对教材的深入把握和思考,对自我驾驭课堂的足够自信。
    3、尊重学习规律,引导主动学习。
    语文教学的核心应当是在教师指导下学生主动学语文,当语文教学真正成为学生学语文的活动及其过程的时候,语文教学才回归到自己的本质。那种以教师教代替学生学,甚至排斥学生学的语文,那种让学生跟在教室后面被动“爬行”的“有板有眼”的语文课绝不是好课。
    来自云南的陈泳旭老师执教了二年级的绘本课《纸马》,整节课行云流水,感人至深,陈老师能够关注学生的学习心理,从最初的“剪纸”激发学习兴趣和好奇心,而后在“我会猜”——“我会想”——“我希望”——“我创作”的开放的设计中,遵循学生学习的规律、思维的走向,满足了学生的阅读期待,丰富了学生的情感体验,丰厚了学生的阅读积累,唤醒了学生的阅读感悟。在陈老师的课上,我发现了这样几个细节:陈老师询问学生“小纸马驮着灰儿去找爸爸妈妈,在冰天雪地中,体现了他们的什么”,陈老师的教学预设是“渺小”(教案上的答案)。学生却没按照套路出牌,答案是“勇敢”“坚强”“永不放弃”,陈老师没有坚持自己的预设,而是“跟着学生走”,充分尊重了学生的独特体验,肯定学生的发言。她在请学生在绘本上给后两页配上文字的时候,看到学生不知所措、小心谨慎的样子,就轻松地说:“说错没有关系,自由发挥,没有统一答案!”她在教学中,还注意了自然地积累词语,掌握破折号的用法,感情朗读,自由表达,都充分做到了“眼中有学生”“心中有方法”,符合学生学习语文的规律,达到了很好的课堂效果,引起听课老师强烈的共鸣和高度的评价。
    4、关注学生生活,创设真实情境。
    关注学生一定不能忽视关注学生的生活,可以通过真实的情境来练习孩子们的生活,可以根据教学任务特点来创设真情境,可以根据学生的心理发展特点来创设情境,也可以利用适当的媒介来创设,如多媒体,现场表演,亲身体验等。体现出情境创设的三个特点是:真、趣、思。即以真为基础、以趣为导向,以思为核心。
    陈泳旭老师执教的《纸马》之所以成功,就是因为她引导学生穿行在文本和生活之间,不断把文本中的人物和学生生活联系起来,例如,她询问:你大年三十都做什么?文中的小男孩呢?如果你是这个小男孩,你会对纸马说什么?学生们通过自己的生活经验谈出自己的感受,和绘本中的灰儿进行比较和思考,获得了更深刻的感受。来自徐州开发区实验学校刘婕老师执教了部编二下的课文《大象的耳朵》,课堂活泼生动,孩子们积极参与,她请学生们小组合作,分别选一个角色,一边想象他们说话的样子,一边表演;她现场采访小兔子、小骆驼、小狼,和学生展开有趣的对话,学生兴致浓厚、畅所欲言。
    (二) 灵活使用教材,合理取舍安排。
    正如叶圣陶先生而言“语文课文只是个例子”。语文教材的处理是资源多向整合的过程,语文教师要灵活使用教材,让所有的资源都是“为我所用”的材料。吴忠豪教授也强调“语文课应该用课文教学生学阅读、学作文,把语文上成学习语言文字运用的语文课,语文老师要从讲课文的泥沼中跳出来,实现从教课文向学语文的美丽转身。” 上海复旦附中张大文老师说:“千说万说,语文阅读教学的关键是教师个人要对文本要有具体的解读过程、解读结论,这种个人化的解读过程、解读结论是教学设计的前提,而且是必要前提。”
    教师要深入钻研教材,挖掘教材的闪光点,具备清晰自觉的目的意识,有针对性地选取适合的方法有条理地使用教材。要精心设计教学过程,灵活运用教材, 在设计教学流程的时候,根据对学生的了解、把握、预测、分析、应对,来决定课程内容的选择和处理方法。马毅老师执教《清平乐村居》,教学流程为“”诗词区别——理解字词——理解内容——溪与家——溪与国”。他能够深入挖掘教材,研究古代诗词,学习完诗的内容以后,他请学生说说哪些字写的是农村不是城市?作者为什么用上三个“溪”,不重复吗?而后让学生明白:溪在家宁,家宁国安。小溪长流,小家安宁,大国安定。表达辛弃疾的理想,加深了学生对词的深刻理解。可见,语文教师要合理取舍,恰当使用教材,教给学生学习方法、提高学习能力,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
    (三) 突出语文实践,思维训练可见。
    语文学习的规律是“培根”“积累”。所谓“培根”,是让学生在丰富的生活中学语文,寻找语文之根、人格之根。所谓“积累”,是在实践中自己积累知识,深化体验,提升情感,丰富经验。通过自己实践的东西才会真正积累起来。
    学生是语文的实践者,我们应当紧紧把握住“实践性”,坚持以实践为语文教学的基本方式,让学生以自己的方式学习语文,在实践中培养实践和创新精神,让学生真正成为会学语文的主人。语文教学要让学生学会语文,让学生的语文学习看得见。要思考学生是怎么学习语文的,如何把学生的主体性、创造性、主动性凸显出来,如何关注学生学习语文的过程、学习语文的品质和风格,这样的语文学习才是看得见的,才是真正的、鲜活的、有生命的。
    为了使学生获得必要的阅读策略、习作能力,从中年级开始编排了阅读策略单元,引导学生获得必要的学习阅读策略。选取了四种最基本的阅读策略,编排了以帮助学生掌握阅读策略为主要目标的单元。三年级上册——预测;四年级上册——提问;五年级上册——阅读要有一定的速度;六年级上册——有目的地阅读。统编教材以习作能力发展为主线,组织独立的习作单元内容,聚焦习作能力发展的某一方面,更有系统性、针对性和可操作性。引导语文教学更加关注表达。三上:留心观察,三下:展开大胆想象,四上:把一件事情写清楚,四下:学先浏览的顺序写景物,五上:运用说明方法介绍一种事物,五下:运用描写人物的基本方法把人物特点写具体。六上:围绕中心意思写。六下:表达真情实感。
   吴忠豪教授提醒语文教师:语文老师的目光不能只聚集在一些概念化的语文知识上,聚焦在一些抽象的阅读、写作方法或策略上。要把教学重点放在学生语言经验的积累上,转移到学生语言的发展上。语文课要有大量的表达训练,通过大量的运用建构的语言丰富经验、形成语感。
    安徽灵璧长集中心校苏瑶瑶老师执教《看图写话》,她围绕着“看仔细写清楚”,引导学生有序观察,合理想象,表演体验,学会合作。最可贵的是给了学生足够的时间在课堂上完成,教师桌间巡视,而后认真评改,评后再写,真正让学生落实到练写片段中去,扎扎实实,效果很好!广东佛山九江镇沙头中心小学蔡椿桃老师执教了四年级的《生命生命》一课,请学生按照读、划、圈、注、谈的学习步骤自己学习课文的三四自然段,要求明确、步骤清晰,学生学得清楚明白;宋爽老师引导学生写课后生字,强调“看、描、写、评、练”,引导学生掌握写字的程序,把字写正确、写整洁、写美观。蚌埠新城实验学校殷爱玲老师执教部编三年级教材《慢性子裁缝和急性子顾客》,注重对学生进行复述指导,做到了目标明确、循序渐进、训练扎实。其训练步骤很有层次性:1.抓住关键信息;2.一天一天练说;3.四天连起来说;4.按顺序说清楚;5.说具体说生动;6.二人配合表演说;7.一人独立说。
    (四) 自主学习方式,展示不同风格。
    我认为,我们的语文课堂应该以学生自主学习作为主要学习方式,以合作学习作为主要教学组织形式,以学生自主理解,自主表达作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。“合作学习”,也叫小组学习,是指学生为了完成共同的学习目标任务,有明确责任分工的彼此协助、互相支持的学习方式。这是相对于“独立学习”的一种学习方式。合作学习的方式包括同位交流合作学习、小组研究合作学习和师生共同讨论合作学习等几种。合作学习贵在“合作” ,即让学生分工明确、职责清楚,各自负责任地完成自己的任务并形成小组的合作成果。教师在教学过程中,要经常性地思考:学生是在自主地学习还是被动地学习,有哪些事情应该让学生自己去做?哪些内容需要小组合作的?合作的形式如何才是有效的?
    宋爽老师在课堂上有学生当小老师环节,这种“兵教兵”可以更有利于学生知识的掌握;她在写字指导的时候,请学生根据评价标准互相评价字的书写,在评价他人的过程中,学生也会自我评价从而自我调整;殷爱玲老师使用了预习导学单,三年级的孩子面对很长的文章,如何能够拎出关键信息,这依靠了学习单的引导作用,学生快速地自主完成,比起老师带着学生一点点地学习效率要高得多。刘婕老师的课堂上安排了两次小组合作,尤其是第二个问题,大象耷拉着耳朵和竖起耳朵好处与坏处分别是什么、感受是什么。学生们在小组内积极讨论交流,把文中的关键词句填写在学习单上,合作得自然和谐有效。
    以上是我听课的感受,希望老师们一起努力,带着学生去看风景,让我们的学生爱上语文,在听说读写训练活动中提高思维能力和语文素养,享受语文、传承文化!

作者:秋雨桐 来源:
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