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(7.4)语文课,引领学生去看风景——听张艳校长《鹿角与鹿腿》有感

时间:2019-7-4 13:53:54 点击:198

  核心提示:语文...

    成尚荣先生曾经说过这样的话:“语文,好比引领学生去看风景,丰富的生活,多彩的文本,捉摸不定的语言文字,都等着教师带领学生从中发现美丽风景。学生学会了用语言文字去表达美,进而再去发现、创造和表达。”
    聆听了张艳校长执教的部编教材三年级的《鹿角和鹿腿》,我真切地感受到,一节好的语文课,就是要牢牢把握语文特质,指向语文素养,体现综合性、实践性的课程特点,将工具性和人文性有机统一,让语文真正归位。
   
一、 灵活使用教材——语文老师的美丽转身
    叶圣陶先生说:“语文课文只是个例子”。语文教材的处理是资源多向整合的过程,语文教师要灵活使用教材,吴忠豪教授也强调“语文课应该用课文教学生学阅读、学作文,把语文上成学习语言文字运用的语文课,语文老师要从讲课文的泥沼中跳出来,实现从教课文向学语文的美丽转身。”
    张校长执教的《鹿角和鹿腿》是一篇寓言,蕴含着深刻的道理,她利用文章含义深刻、故事性强的文本特点,在学生初步把握寓言的道理基础上,引导学生生动地讲述故事,掌握讲故事的方法,同时在讲的过程中品味、感悟寓言的深刻含义,在循序渐进的训练中有效使用教材,提高了学生的语言表达能力和比较分析能力,整个过程轻松自如、行云流水,完成了教课文向学语文的美丽转身。一位优秀的语文教师,一定要深入钻研教材,基于学生需要,有针对性地选取适合的方法使用教材,而后精心设计教学过程,根据对学生的了解、把握、预测、分析、应对,来决定课程内容的选择和处理方法。这种合理的取舍,恰当的使用是基于对学生的了解、对学习规律的把握,对语文特质的正确认识。

     
   
二、突出语文实践——让学生学语文看得见
    语文学习的规律是“培根”“积累”。所谓“培根”,是让学生在丰富的生活中学语文,寻找语文之根、人格之根。所谓“积累”,是在实践中自己积累知识,深化体验,提升情感,丰富经验,因为,通过自己实践的东西才会真正积累起来。学生是语文的实践者,教师应当紧紧把握住“实践性”,坚持以实践为语文教学的基本方式,让学生以自己的方式学习语文,让学生的语文学习看得见,这样的语文学习才是看得见的,才是真正的、鲜活的、有生命的。
    张校长的这堂课突出地表现了语文的实践性特点,是一堂扎实严谨、开放自如的语文实践课。她请学生先学会抓住关键词语把故事讲清楚,例如“欣赏”“抱怨”“精美别致”“挣脱”等等,在能够讲清楚的基础上提高要求——展开想象把故事讲生动,在生动讲述中进一步指导学生流畅表达,同时深刻理解寓言的含义。课堂上,老师的一系列训练都是在学生的实践和体验中进行,从讲故事到弄懂道理,到总结方法:读——悟——联,到好书推荐,都不仅仅聚集在概念化的语文知识和方法策略上,而是把教学重点放在学生语言经验的积累上,运用建构的语言丰富自己的经验、不断形成语感。

     
   
三、凸显自主学习——请学生站在课中央
    语文教学应当是在教师指导下的学生主动地学语文,当语文教学真正成为学生主动学语文的活动及其过程的时候,语文教学才回归到自己的本质。那种以教师教代替学生学,甚至排斥学生学的语文,那种让学生跟在教师后面被动“爬行”的“有板有眼”的语文课绝不是好课。
    在课堂初始的写字环节,张校长请孩子们和同桌互相评价,如果写得漂亮就点个赞,如果还有问题,就提个醒。如果自己不满意就再写一写,学习的主动权完全掌握在自己手中。在课堂教学中,张校长常常跟学生商量“……这样好不好?” “请你们自己确定关键词划下来好吗?”“这个问题怎么解决呢?大家说说自己的想法?”“这样讲,不满意,那怎么办呢?”“……”始终是商量的方式、尊重的语气、儿童的立场,坚持把“球”踢给学生,把时间留给学生,把空间还给学生,请他们自主选择、自愿参与,彼此协商,共同配合,让学生始终站立在课的中央。

     
    “语文,好比引领学生去看风景”多么诗意,多么浪漫的比喻!愿我们所有的语文老师都能够和学生一起学习语文、享受语文,提升能力,提高素养,浸润在语文学习的美好风景中!

作者:秋雨桐 来源:
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