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(10.16)读成尚荣《定义语文》有感

时间:2019-10-16 18:14:06 点击:54

  核心提示:读书有感...
    阅读成尚荣先生的《定义语文》,这样一段话给我留下了深刻的印象:“语文,好比引领学生去看风景,丰富的生活,多彩的文本,捉摸不定的语言文字,都等着教师带领学生从中发现美丽风景。学生学会了用语言文字去表达美,进而再去发现、创造和表达。”如何看风景?我认为要了解语文的特质,要努力提高学生的语文素养,才能看到最美的风景。
    一、 明确语文的特质才能看到最美的风景。
    语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。就如成先生在书中所言:语文是工具性与人文性的统一。二者是统一的,一体化的,而不是二者的相加;可以理解为“没有离开工具性的人文性,也没有离开人文性的工具性”,也可以理解为“工具性的人文,人文性的工具”。
    统编教材能够体现语文学习的特质。因为统编小学语文教材明确了一个核心概念: 语文要素。所谓语文要素就是语文训练的基本元素,包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。以语文要素作为单元语文训练的主线、明线,在单元内容的组织上,以双线组织单元内容,强化语文学习的综合性和实践性。从统编教材的编排体系中可以看出,统编教材的语文要素纵向线索清楚,由易到难,螺旋式上升,稳步促进学生语文素养的提升。教材的可操作性也非常强。从横向上看,从三年级开始,每个单元导语围绕阅读表达两个方面,明示本单元的重点语文要素,课后思考练习题落实本单元的重点语文要素,语文园地中的“交流平台”对学习方法进行回顾总结。每个单元语文要素的学习环环相扣,将语文学习方法的掌握、语文能力的发展落到实处。因此,语言文字的学习和运用要不断彰显着语文特质,让语文成为语文,我们应当把握语文特质,坚定不移地在“学习语言文字运用”上下足功夫,让语文真正归位。
    二、 提高语文素养才能看到最美的风景。
    语文素养,是指中小学生具有的比较稳定的、最基本的、适应时代要求的听说读写能力以及语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。
    语文的学习离不开“理解”和“表达”,“理解”是信息的输入, “表达”是信息的输出;“理解”是学习有效的条件,“表达”是学习效果的反馈。“理解”是基础,“表达”是动机和结果。语文老师要培养学生学会理解和表达,提高学生“听说读写”的能力。这是知识转化为智慧的过程,是内化为语文素养的过程,转化与内化是语文素养形成和提高的基本方式。作为语文老师要关注学生发展,了解尊重学生。要灵活使用教材,合理取舍安排。 要突出语文实践,思维训练可见。要倡导自主学习方式,展示课堂的不同风格。
    语文教学的核心应当是在教师指导下学生主动学语文,当语文教学真正成为学生学语文的活动及其过程的时候,语文教学才回归到自己的本质。那种以教师教代替学生学,甚至排斥学生学的语文,那种让学生跟在教室后面被动“爬行”的“有板有眼”的语文课绝不是好课。语文学习的规律是“培根”“积累”。所谓“培根”,是让学生在丰富的生活中学语文,寻找语文之根、人格之根。所谓“积累”,是在实践中自己积累知识,深化体验,提升情感,丰富经验。通过自己实践的东西才会真正积累起来。学生是语文的实践者,我们应当紧紧把握住“实践性”,坚持以实践为语文教学的基本方式,让学生以自己的方式学习语文,在实践中培养实践和创新精神,让学生真正成为会学语文的主人。语文教学要让学生学会语文,让学生的语文学习看得见。要思考学生是怎么学习语文的,如何把学生的主体性、创造性、主动性凸显出来,如何关注学生学习语文的过程、学习语文的品质和风格,这样的语文学习才是看得见的,才是真正的、鲜活的、有生命的。例如:为了使学生获得必要的阅读策略、习作能力,从中年级开始编排了阅读策略单元,引导学生获得必要的学习阅读策略。选取了四种最基本的阅读策略,编排了以帮助学生掌握阅读策略为主要目标的单元。三年级上册——预测;四年级上册——提问;五年级上册——阅读要有一定的速度;六年级上册——有目的地阅读。
    语文老师的目光不能只聚集在一些概念化的语文知识上,聚焦在一些抽象的阅读、写作方法或策略上。要把教学重点放在学生语言经验的积累上,转移到学生语言的发展上。语文课要有大量的表达训练,通过大量的运用建构的语言丰富经验、形成语感。
    让我们一起努力,带着学生去看风景,让学生爱上语文,在听说读写训练活动中提高思维能力和语文素养,享受语文、传承文化。
作者:秋雨桐 来源:
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