秋雨桐
 
网站首页
班主任工作 班级动态 教育随笔
心理辅导 家校互动 评语选粹
语文教学 阅读教学 写作教学
写字教学 口语交际 专题研究
读书成长 国学智慧 名师工作室
读书笔记 成长心得 我的推荐
多彩生活 生活随想 育女心得
家庭掠影 女儿日记 开心乐园
 网站公告: 欢迎来到刘杰老师的“秋雨桐”网站!网站23点—6点关闭,谢谢!    2020年1月22日 星期三

(11.26)教学设计中驱动性问题的思考

时间:2019-11-26 21:27:50 点击:85

  核心提示:读书思考...
    阅读《项目化学习设计》,谈到“驱动性问题”。项目化学习是通过问题引发学生对概念的思考和探索的,好的驱动性问题一方面可以引发高阶思维,一方面可以提供问题化的组织结构,为信息和内容提供有意义的目的。在教学设计中,如何设计驱动性问题?
    一、 驱动性问题要激发学生的注意力
    一个好的问题要能够引起学生的注意力,使学生主动投入到项目探索中,它既能够提供给学习者一个广阔的多向度的探索空间,激发学生学习的内在动力,也能提纲挈领地指出持续思考、自我探究的方向。激发注意力,引起探究兴趣,是设计问题的重要条件。例如学习《海滨小城》,如果设计这样的问题:说一说课文从哪几个方面写了海滨小城,各有什么特点,学生也会走进文本完成任务,但兴致不高。如果这样设计“请你以小导游的身份,选择一处,给游客介绍海滨小城,运用文中的材料,想一想怎么介绍才能吸引游客?”学生就会更为主动探究完成小导游的任务。例如苏教版《天游峰的扫路人》,提问:“扫路人是个怎样的人?”不如设计为:“文中扫路人说‘三十年后再请你喝茶’,你认为三十年后还会见面吗,说出你的理由。”一石激起千层浪,这种挑战性的问题引起学生极大的兴致,在激烈的争论中学生进一步理解了扫路人的特点,把握了文章的中心。
    二、 驱动性问题要与学生经验相联系。
    设计问题要考虑到学生的不同年龄段,根据学生的心理特点,时时与学生的经验相联系。努力设计学生熟悉的感兴趣的生活情境,降低学习的难度,搭建新旧知识的坡度,从而把复杂的知识调整为学生更容易接受的问题。例如上文设计的小导游的问题,就是把文本和学生的生活相互联系起来,从而具有情境性、代入感。作文教学中,也强调课堂上要设置真实的情境,要设计真实的读者,从而学生带着任务、读者意识进行真实的写作,这样的驱动有利于学生调动自己的知识经验,运用已有的所知投入到未知的探索中去,在贴近自己、贴近生活的状态中自然的学习,更加主动积极,收获更大。
    三、 驱动性问题要指向学生的高阶思维
    在认知策略中,具有六个方面的高阶策略:问题解决、创见、决策、实验、调研和系统分析。而低阶学习主要是两个方面:获取和整合知识,扩展和精炼知识层面的内容。我们在设计问题的时候,往往停留在较低阶段,将陈述性和程序性知识进行组织巩固,记忆、整合,而较少去考虑更高阶的思维,如:比较、分析、分类、推理、解决问题、提出决策、调查研究等,学生无法产生思维的碰撞和高层次的思考,项目化学习就失去了价值。当然,高阶思维一定要建立在低阶基础上,没有大量的背景知识和相关技能做支撑,项目化学习也无法深入开展。
    好的驱动性问题要基于学生立场,站在学生角度进行设计。考虑学生的兴趣关注点,联系学生的生活经验,提高学生的思维能力,这样的问题设计才能够起到驱动作用、引导作用,从而努力提高学生的学习能力和核心素养。
作者:秋雨桐 来源:
你的名字
评论内容
验证码 点击更换
 
 
  • ·【更新至453篇】2013暑假日记:
  • ·(推荐视频)令人深思的《教育能改变吗
  • ·【精华帖!!】“家长共读一本书”活动
  • ·(推荐视频)盗火者——中国教育改革调
  • ·【共计162篇】四(5)班寒假日记
  • ·(10.29)【图】创意树叶画——秋
  • ·【共计116篇】“记录生活,分享快乐
  • ·2013暑假日记:我旅游我丰富【图】
  • ·《做一个聪明的教师》精彩语句摘录
  • ·四(5)暑假日记之“我记录人与事”
  • ·(1.21)名师工作室工作实践与思考
  • ·(1.19)学会改变
  • ·(1.18)语文教学项目化学习的教学
  • ·(1.11)三上男生评语
  • ·(1.9)三上女生评语
  • ·(1.5)三年级优秀教研组材料
  • ·(1.4)参加“四有好老师”团队建设
  • ·(1.3)走进2020,走向新的美好
  • ·(1.2)部编三上复习提纲
  • ·(12.28)迎新年“我心目中最美的
  • 网站首页 给我留言 管理入口 设为首页 加入收藏